Trabajo de Investigación en el Aula
Escuela: nº 4- 166 Fernando Lorenzo
Curso observado: 3º 3ª
Modalidad: Comunicación, Arte y Diseño.
Área: Comunicación
Espacio Curricular: Producción y Gestión Comunicacional
Profesora: Celia
Competencias del Área: ( copia fiel de la Planificación Anual establecida en los acuerdos interinstitucionales)
Identificar y explicar diferentes tipos de comunicación reconociendo el modelo comunicacional aplicado, caracterizando procesos, elementos, medios, estereotipos y formas de manipulación.Analizar y describir diversos procesos comunicacionales, en el escenario complejo de la comunicación actual reconociendo las características e intencionalidades de sus mensajes.
Caracterizar y explicar el rol de los medios masivos en la sociedad actual y la construcción de la información desde las fuentes productoras: agencias de noticias, periodistas, medios, etc.
Sobre la Práctica e Investigación Educativa II
El presente informe tiene como referente la observación de una clase de “Producción y Gestión Comunicacional”, cuya cátedra está a cargo de la profesora y licenciada en Comunicación Social: Celia en la Escuela Fernando Lorenzo, ubicada en Maipú, el curso al que asistí era 3º 3ª, último año, de la comúnmente denominada “modalidad artística”. Los alumnos tienen esta materia, dos veces por semana; miércoles de 13:30 horas hasta las 14:50 hs y los jueves de 13:30 a 15:30 hs.A continuación damos un detalle de lo observado:
Miércoles 22/08/07 son las 13:30 horas espero a la profesora en la galería del colegio. Al llegar me pidió disculpas por llegar 10 minutos tarde, le respondí que no había inconveniente en esperarla, le agradecí por permitirme estar en su clase. Entramos al curso y me presentó como profesora de Lengua y Literatura.Pero como no quería que los chicos se sintieran incómodos con mi presencia, les dije que estaba allí en calidad de alumna, ya que debía presentar un trabajo para la materia Práctica e Investigación Educativa II la que estudio en la Escuela Italiana. Aclarada mi situación el grupo me saluda y me ubico en uno de los bancos, en el costado derecho casi al final de la fila. “Se siente olor a gas porque hay un problema con las instalaciones. (La profesora ya me había advertido sobre el fuerte olor)”.El aula es amplia como para 30 alumnos, pero en esta modalidad (incorporada a la institución hace pocos años) sólo hay 9 alumnos, 6 varones y 3 mujeres en 3º 3ª. Las paredes son de color amarillo claro, se encuentran limpias al igual que los bancos y sillas, los chicos se habían tomado el trabajo de lavar todo. Porque iban a pintar, la idea derivaba de un “proyecto escolar” por parte de la dirección, el cual no se llevó a cabo por falta de presupuesto. (Algo pasa...)En el curso hay 18 bancos con un pizarrón verde, delante de este se encuentra el escritorio de la profesora, hacia el sur hay otro pizarrón blanco, usado por una profesora de otra materia denominada “Proyecto de Intervención Sociocomunitaria”. De los techos colgaban dos ventiladores, no hay láminas, ni carteles de ningún tipo. La puerta de entrada al aula se encuentra hacia el oeste, pegado a esta hay un armario en desuso. Hacia el este se observan los ventanales, debajo de estos se encuentran dos estufas una ubicada al norte y la otra al sur. Hacia el oeste casi al final de la fila está sentada la observadora de la clase.
Antes de iniciar la actividad, la docente pide a los chicos los prácticos que no fueron entregados la clase anterior. (todos se paran para entregarlos)
Comienza su clase a las 13:40 con un repaso sobre el Eje II (lo corroboré mediante planificación que me facilitó),Porque al día siguiente habrá una evaluación. La misma trata sobre los diferentes tipos de comunicación, que se producen en una organización empresarial o escolar: horizontal, diagonal, ascendente y descendente.
Les pregunta: - ¿Qué es la comunicación? ¿Cuántos tipos conocen?
- Se arma bochinche entre los chicos, porque todos hablan a la vez. Por eso la profesora les ayuda a armar la respuesta:
- “La comunicación horizontal en la escuela se da entre alumnos, profesores y celadores, también a nivel ínter escolar con otras escuelas”- (entre miembros de una misma jerarquía).
Con respecto a las jerarquías la profesora explica que dentro de una organización o empresa, los miembros no deben ser muchos...
- Porque se dificulta la comunicación! - interviene una alumna.
- “Así como el político busca establecer la comunicación con la gente, la empresa tiene que establecer contacto con los trabajadores, para que se sientan valorados y trabajen eficazmente. Permitiendo que se sientan parte de la organización.- (sigue explicando...) - Si vemos a la organización escolar como una pirámide, los alumnos que están en la base son tan importantes, como las jerarquías superiores. Por ejemplo: cuando la base de la pirámide entra en crisis todo entra en crisis!.” Entonces ¿los puedo desaprobar por decir que la base de la pirámide no es importante?- (Mutis)
( se está anticipando a la evaluación del día siguiente, porque esta pregunta es de examen).
Luego pregunta ¿Cómo es la comunicación entre los alumnos?... y los chicos responden que es ascendente y descendente. (tema visto).
Repasan juntos los tipos de comunicación: la Ascendente cuando va de menor jerarquía a mayor jerarquía y la Descendente, es el proceso inverso y la Horizontal es la que se produce entre los miembros de una misma jerarquía o departamento. También repasan tema visto en la clase anterior: “Los canales de comunicación” (formales e informales)
- Dentro de los canales vimos (dice la profesora): Medios orales, escritos y audiovisuales -.
Les hizo mirar un cuadro que confeccionaron en otra clase, el mismo contiene ejemplos de esos medios ( los chicos mencionaron una película que vieron en otra clase. Por lo tanto no presencié, y al estar fuera del contexto no pude registrar el resto de la información).
Otro tema que repasaron para la evaluación del día siguiente fue:”Ventajas y desventajas de los medios de comunicación”. La profesora preguntó acerca de las ventajas y desventajas del medio audiovisual y una alumna respondió:
- Las desventajas son: el costo elevado y el requerimiento de habilidades y recursos técnicos y una ventaja es que crea realismo.-
Otro alumno hizo una acotación. Pero, perdí el registro, hablaba muy bajo.
14 horas. Después de repasar todos los temas que entran en el examen. La profesora pasa a explicar tema nuevo.
Les comenta que de la lectura que van a realizar, van a extraer las herramientas que se necesitan para armar un Plan de Comunicación Interna en la Organización y conocer las necesidades de sus miembros. A continuación nos entrega una esquela con el siguiente texto:
“Para poner en marcha un programa de comunicación interna, el primer paso que será necesario dar es comunicar a la gente qué es lo que se está haciendo. Sería un contrasentido difícil de superar definir el programa sin la participación del personal y de otros miembros que compartan la cotidianeidad de la organización. Como ellos son los que se enfrentan con las trabas y problemas que la mala comunicación acarrea, es importante abrir el espacio para que acerquen sus inquietudes y sugerencias, avisando que serán organizadas por las personas responsables de esa tarea. Hemos afirmado que la comunicación organizada supone de un análisis previo de necesidades, la definición de objetivos y un conjunto de acciones coherentes” .
(Una alumna lee en voz alta el texto, la profesora encuentra un error de ortografía al haberlo trascripto y se lo hace corregir a los alumnos)
Luego coloca la fecha en el pizarrón: 22/08/07 y el título: “Planeación Comunicacional”
La actividad es leer el texto y a partir del mismo la profesora hace preguntas. - ¿Qué piensan Ustedes sobre este texto? -- Importa que la gente sepa lo que está pasando- dice una alumna- ¿Qué problemas tienen las autoridades para llegar a nosotros y ser escuchados?- le responden... que las autoridades dan la excusa de que no tienen tiempo o llega un momento en que la comunicación se corta .El grupo de alumnos le plantea a la profesora un problema que es importante registrar ya que hace a su realidad escolar: la institución no ha resuelto el tema de las pasantías. (Algo debe ser hecho...)- Por ejemplo cuando vamos a la dirección y preguntamos donde vamos hacer las pasantías nadie, nos dice nada- se queja una alumna- En este caso chicos ¿Qué necesidad de comunicación está primero? -- La oral - responden varios- Le ponemos las quejas a Sonia (secretaria) o a la Regente pero no nos escuchan- dice otra a modo de reclamo -. Se genera un clima de tensión entre los alumnos y la docente, ya que los jóvenes piden soluciones que la profesora no puede dar. Para calmar la situación la profesora dice: - ¡tranquilos chicos! “El hecho de que se cierre una puerta no quiere decir que todo está perdido”. Para buscar una solución yo puedo hacer de mediadora ya que este es un problema de comunicación entre ustedes y los directivos (aprovecha una situación concreta para relacionarla con la materia). Todos asienten, al parecer le tienen confianza. (Pero algo quedó sin hacer....). Pasan a otra actividad en la que Celia escribe en el pizarrón tres casos que tienen que ver con la comunicación, a saber:
1. Necesidades
2. Objetivos
3. Acciones coherentes
En estos casos la profesora había explicado que cuando se conocen las necesidades de un grupo se plantean tres objetivos y se realizan las acciones coherentes. Luego procede a preguntar: -¿A qué se refiere el texto cuando dice “acciones coherentes”?-
Los jóvenes le responden: - Estudiar los efectos de las acciones, hacer cosas eficaces y concretar lo que se propone.-
A las 14:15 Celia, les da una consigna. Colocan como subtítulo: “¿Cómo Diagnosticar?”
Con las herramientas que la profesora les dio anteriormente que eran objetivos, necesidades y acciones, los alumnos tienen que hacer un Plan. Luego les dicta un texto, que completan entre todos ya que el grupo es bastante participativo...
“Para elaborar un Plan Comunicacional el primer paso es Diagnosticar: ver, chequear, investigar, conocer...las necesidades de un grupo humano determinado (en relación al espacio, tiempo, orden, salud, convivencia, comportamiento)”. Paso siguiente deben copiar el texto en sus carpetas. Tomando las dos últimas palabras del texto que son “convivencia y comportamiento”, un alumno dijo que estas no estaban relacionadas. En base a esto , la profesora pregunta:- ¿A ustedes que les parece el comportamiento afecta la convivencia?-Y una alumna expresa: - Si, porque nosotros pasamos la mayor parte del tiempo en la escuela y por eso también es importante la comunicación.-Celia le dice a los chicos:- ¿Cómo se realiza un diagnóstico?.- Y los chicos responden:- Con encuestas, observaciones, charlas informales, reuniones informativas.-La docente dice:- Si vamos a diagnosticar vamos a ver en esa persona cuáles son sus necesidades.-A las 14:30 entra al aula la preceptora suplente Ana Laura con tizas y la lista de los alumnos.Profesora:- El papel que ustedes leyeron propone un espacio de comunicación oral. ¿Cuál es?-Alumnos: - Lo cotidiano-Un alumno le pide ir al baño y ella no le da permiso.-¿Qué hora es?.- (pregunta otro). Los chicos se distraen.Celia:- Por ejemplo: si se presenta el caso de un chico con problemas de comunicación. ¿Qué hacemos primero?. Tratamos de conocer sus necesidades, qué le pasa, cuál es su planteo.- (los chicos se mostraban dispersos y poco motivados porque se acercaba el cambio de hora).Un alumno responde que si el problema es grupal se habla con el delegado del curso. La profesora asiente y les dice que a partir de lo que acaban de hacer van a elaborar una encuesta: - ¿Alguna vez les hicieron una encuesta?.-Los varones respondieron que una vez les hicieron una en la que tenían que marcar con una cruz ciertos ítem.Celia:- Chicos, las preguntas tienen que ser concretas! Por ejemplo si yo voy a hacer una encuesta en Dalvian las necesidades no van a ser las mismas.- (El ejemplo estaba fuera de contexto con respecto a la realidad socioeconómica de los alumnos).A medida que avanzaba la clase fui conociendo los nombres de los chicos, ya que eran pocos.Daiana:- Una vez nos hicieron una encuesta sobre si queríamos que pasara el tren. Era una encuesta familiar.-Celia:- Puede haberse tratado de una encuesta del Gobierno.- Emanuel juega con una regla.Jonathan canta Dante: -La plata no hace a la felicidad. En el Dalvian tienen plata pero no por eso son felices.-Soledad:- Si a las mujeres les hicieran una encuesta, la necesidad sería estética.-La profesora escucha con atención a sus alumnos. Y les dice que hay chicos que para ser felices necesitan pasar más tiempo con sus padres porque necesitan el afecto y en otros casos van a necesitar más de lo material.Retoman el tema de la encuesta.Profesora:- ¿Qué buscamos con nuestro diagnóstico?¿Qué necesidades tiene nuestra comunidad escolar?Les da como actividad hacer preguntas para conocer las necesidades de los alumnos de la institución. Por ejemplo:- ¿Qué materias les gustan más?¿Cuántas horas estudian al día?¿Cuál es el rendimiento de los alumnos de 8º y 9º en Lengua y Matemática?Entre todos elaboran un modelo de encuesta y la profesora va anotando en el pizarrón:
Población: adolescentes de EGB 3 y Polimodal
Edad: entre 13 y 18 años
Sexo: femenino y masculino
Objetivo: conocer las necesidades de los alumnos, para mejorar la comunicación interna en la escuela.
Toca el timbre de cambio de hora a las 14:50. Por lo que la profesora les dice que continúen el trabajo en la casa y que escriban cinco preguntas. (Esta actividad queda como tarea )
Para finalizar, les explica que el Plan Comunicacional también es un tema del Eje II. Pero no entra en la evaluación del día siguiente. Saluda y antes de retirarse, me pregunta si entendí los temas abordados, le respondí que sí y que me resultó interesante como relacionaba unos con otros. Me dijo que en general el grupo es bueno para trabajar y como son pocos es fácil llevar adelante las clases. También me hace entrega del programa correspondiente al Área Comunicación y la planificación de su materia. Me ofrece su ayuda por si llega a surgir alguna duda, la puedo buscar cuando la necesite. Le doy las gracias y se retira.
Secuencia de Clase
1º Acto: Presentación del tema: Plan de Comunicación Interna en la Organización (entrega de fotocopias).
2º Acto: Aportes y reflexiones a partir de su lectura (en voz alta)
3º Acto: Listado de vocabulario técnico (en el pizarrón)
4º Acto: Elaboración conjunta sobre el significado de diagnóstico.5º
5º Acto: Confección de una encuesta por parte de los alumnos.
Ruta de Contenidos
Cuando comencé la observación de la clase los alumnos realizaban un repaso del Eje II, con los siguientes contenidos:
· La comunicación en la empresa: comunicación interna y externa. Objetivos, componentes y funciones.
· Canales de comunicación interna. Medios de comunicación en la organización (soportes orales, escritos y audiovisuales). Ventajas y desventajas.
· Comunicación interna eficaz.
· Tipos de comunicación: ascendente, descendente y horizontal, su eficacia y método.A modo de reflexión sobre la práctica docente
Después de observar comprendo que la práctica educativa no sólo es manejar asignaturas, métodos y estrategias para ofrecer a los alumnos sino que también significa un intercambio social, cultural, de mentalidades, de actitudes, de maneras de ser, de pensar y decir. Cuando terminé de realizar la observación hice acopio de documentación que me pareció relevante, para enriquecer mis registros, tales como: la planificación, el programa, pedir carpetas a los chicos, hacer encuestas, leer sobre la materia ya que incursioné en un área que no corresponde a la de Lengua y Literatura, tal vez fue mera curiosidad o tiene que ver con esta búsqueda de ampliar horizontes y de apropiarse del conocimiento como dice Martín, para ver que sucede, que se puede experimentar o hasta donde somos capaces de llegar en la tarea que hemos elegido. En estos momentos tengo en mi mente la imagen propuesta por la cátedra a principio de año ... la del viejo galeón que navega hacia Marte, el que nos invita a navegar, incursionar, explorar ... Tal vez este sencillo trabajo sea el humilde resultado de aquel venturoso viaje, del cual no hemos obtenido grandes tesoros. Pero sí riqueza en la experiencia vivida, creo que me ha permitido involucrarme más en esta profesión en la que no podemos detenernos ni cortar nuestra formación.De la carpeta de una de las alumnas me apropié del siguiente fragmento “Comunicación es el proceso que se da entre varios participantes, entre varios sujetos. Más específicamente un “querer decir” y “un poder interpretar y comprender”.Esta última frase me da pie para comentar cuál es la realidad de estos chicos, que estudian en un espacio de creatividad, si hablo de lo “socio económico” este grupo responde a la clase social media baja, con ingresos básicos, ya que la mayoría de los papás son empleados uno trabaja en una empresa de transportes de carga, una mamá es doméstica, otro trabaja en la terminal de ómnibus, otro es municipal, etc. La escuela es pública y se maneja con presupuestos de la nación. Tiene 7 años de existencia y la modalidad que perdura desde su fundación (3 de noviembre del 2000) es “Ciencias Naturales, Salud y Medio Ambiente” sólo que hace cuatro se instauró “Comunicación, Arte y Diseño”, para dar a los chicos otra posibilidad de insertarse laboral y socialmente.En cuanto a la imagen que la institución pretende dar, los alumnos usan uniforme: camisa blanca, corbata gris, pullover negro, medias, pantalón y pollera gris cosa que no siempre se puede porque el presupuesto familiar no lo permite.Si nos referimos al material de estudio los profesores se manejan con textos que hay en biblioteca (cuando hay bibliotecaria) en el caso de la materia que me toco observar, “Producción y Gestión Comunicacional” Celia se maneja con textos, fotocopias, videos de películas ( de la biblioteca escolar ), recortes de revistas, accesible a la realidad de sus alumnos. Con respecto a su enfoque docente responde al modelo ejecutivo, conduce a los alumnos con eficacia y coherencia es muy organizada para trabajar. En cada secuencia da un mínimo de contenidos que se articulan y relacionan entre sí, por lo tanto el aprendizaje de los chicos es significativo, lo pude constatar con lo que me dijo una de las alumnas que entrevisté –“ Todas las definiciones o temas vistos en esta materia que tratan de la organización, de alguna manera son llevados a la práctica dentro de la escuela Fernando Lorenzo, esta es analizada, vemos a la escuela como una organización y la institución es la Educación. Cuando vemos una definición la aplicamos a la escuela... Entonces es más específico. Ahí vemos las falencias de la institución que es lo que falta y no falta. Los alumnos dan sugerencias, las actividades que da la profesora es para mejorar la comunicación interna de la Institución”- Los temas se pueden comprender porque todos en algún punto se relacionan, si revisamos las secuencia de clase vemos que es así. Para finalizar voy a mencionar materias que integran esta “modalidad artística” como : Literatura, Filosofía, Cultura y Estética Contemporánea, Diseño Publicitario, Comunicación, Artes e Industria Cultural etc. Los chicos que se mueven en este tipo de contexto hacen teatro experimental, diseñan y proyectan publicidades,(gigantografías).También investigan sobre museos como del Vaticano, del Prado del Louvre, el Ermitage, el Británico etc, en Filosofía han leído a Kant, Descartes, en Literatura leyeron a Miguel Hernández, Lorca, Moliere, Rubén Darío, Benedetti y Cortázar y autores mendocinos.Todas estas actividades si lo contemplamos desde el área Comunicación forman parte del componente cultural de la institución, contemplando también a la escuela como generadora de cultura, en la que los diferentes grupos que interactúan tienen finalidades y propósitos comunes, que hacen al desarrollo y educación de los chicos. La institución es vista como una empresa en la que cada individuo cumple una función, para que se lleve a cabo la actividad educativa de manera coherente. También existe un componente de carácter humanista, la razón es la “modalidad artística” en la que ejercen sus propios proyectos, adquieren conocimientos, se informan y se forman. Los chicos se sienten parte de la escuela, por lo que en algunos casos toman parte de algunas decisiones, desde la materia Producción y Gestión Comunicacional, lo que la docente promueve, es la participación y aporte de ideas por parte de los alumnos. Como conclusión el haber sido partícipe de este interesante proyecto me resulta positivo y útil en esta formación docente en la que pretendo seguir incursionando.
Donde articula la Lengua y la Literatura
NÚCLEOS NARRATIVOSDe la observación realizada hubieron dos situaciones que llamaron mi atención. Por eso me pareció interesante profundizar en ellas.
La siguiente obra se titula: “Darse Cuenta”
Tema: Pintar el aula
En la institución habían dos grupos 3º1º de la mañana (modalidad Ciencias Naturales) y un 3º3º de la tarde (modalidad Arte y Diseño), las encargadas de llevar a cabo el proyecto eran las profesoras de Formación Ética del turno mañana y otra del turno tarde. Una de ellas se comunica con los chicos de la modalidad artística para ver qué paso con el proyecto de “pintar el aula”. Los grupos no se ponen de acuerdo. Porque uno de ellos iba a enviar notas para pedir material a las pinturerías de Maipú. Por eso el grupo de la tarde decide plantearle el problema a la directora .Si bien el aula estaba limpia a los chicos el color amarillo pálido de las paredes, les parecía deprimente. Por eso se les ocurrió lo siguiente:
1º Pintar sobre el pizarrón con pintura látex “El Guernica de Picasso” (el pizarrón blanco no se usaba)
2º Pintar el pizarrón con fibrones indelebles o los que se podían sacar con alcohol.
3º Hacer el dibujo sobre el armario que estaba vacío.
4º Sacar los pizarrones y pintar sobre el muro.
5º La última instancia era hacer “El Guernica” con papeles afiches blancos, plateados y negros.
Estos cinco puntos le expusieron a la Directora que les responde:- No porque van a ensuciar el curso. No! Porque las pinturas manchan las paredes y hacen que el curso se vea feo. Y No! Porque cada parte del pizarrón salió 3000 dólares.
A pesar de todo, los chicos igual insistieron en hacer “El Guernica”, fueron comprando el material entre todos pero con la respuesta que les dio la Directora el proyecto se les vino abajo.
Acotación: Guernica es una región de España que fue parcialmente destruida por la aviación alemana (1937). El pintor español Pablo Ruiz Picasso realizó esta obra en repudio a esta situación de violencia.
Tema: Las Pasantías
Con respecto a “las pasantías” la encargada de llevar a cabo este tema es la profesora de Proyecto de Intervención Sociocomunitaria ( los años anteriores siempre fue así). Pero la profesora que ocupa esta área, es nueva ya que ingresa a la institución en el 2007. Por lo tanto no sabía que el resolver las pasantías le correspondía a ella. (Tampoco nadie le informó!). Esta docente no sabía nada del asunto hasta que una de sus alumnas de 3º3º Daiana se lo hace saber. Cuando se entera, se dirige a la directora esta le responde que sí, que de las pasantías debe encargarse la profesora de Proyecto de Intervención Sociocomunitaria. Esta “profesora nueva” pide ayuda a la Regente y esta le contesta que como no tiene nada que ver con este proyecto no la puede ayudar.Entonces la docente consulta a la Subdirección de Cultura del Municipio de Maipú. Allí le responden que no pueden ubicar a los chicos. Porque tendrían que haber llevado desde principio de año un proyecto armado desde la escuela, a esta altura del año ya es muy tarde para presentar uno. Además debe haber un docente que supervise el proyecto. (de estos proyectos tengo conocimiento y puedo dar fe de ellos porque entre el 1999 y el 2004, colaboré con el área de cultura del Municipio como bibliotecaria y tallerista) . Además el año pasado un grupo de pasantes de la” modalidad artística” tuvo como tarea el hacer una reconstrucción histórica de la época del gobierno de facto. La misma consistía en hacer una encuesta a los ex empleados de la bodega Giol( jubilados que tenían alrededor de 60 años) y también hacer un registro como trabajaban y como vivían los empleados de aquella época. Este proyecto los alumnos lo llevaron a cabo entre octubre y noviembre del 2006. El Palacio Comunal actúa de la siguiente manera: recepciona los proyectos, se reúne un consejo con miembros de las diferentes áreas de Cultura del Municipio, los mismos son estudiados y luego reciben la aprobación o rechazo.
¿Cómo termina la obra?“Darse Cuenta”
1º Acto: Algo pasa... Proyecto Inconcluso
2º Acto: Algo debe ser hecho... Ubicar a los alumnos
Epílogo: Algo quedó sin hacer:
“El Guernica de Picasso” y“Las pasantías de los alumnos de la modalidad artística”
Bajada de Telón
De esta pequeña obra dramática surgen un montón de interrogantes. ¿Qué estamos haciendo con los chicos? Si como docentes debemos prepararlos para insertarse social y laboralmente ¿Porqué les mentimos? ¿Porqué no llevamos a la práctica los contenidos que volcamos en el aula? Para qué les hablamos de comunicación ascendente, si la relación entre alumnos y directivos es nula. Según texto extraído de la carpeta de una alumna...”La comunicación ascendente es: cuando el directivo mantiene contacto con sus colaboradores para conocer las opiniones y necesidades del equipo o grupo de trabajo. Lo que les permite saber lo que funciona y lo que no en la organización a la hora de tomar decisiones”. Desde la materia Producción y Gestión Comunicacional, se les enseña a los alumnos a ver a la escuela como una empresa. Se me ocurre que esta materia está conformada desde el proyecto institucional. Por esta razón pienso que a cargo de estos proyectos, que se realizan de manera organizacionaaal!! debe haber un Gerente.
¿Dónde está el Gerente?
Si sabes Dime
Dime ¿Dónde están? Quiénes, quiénes
¿Dónde están? Quiénes, quiénes
los hombres.
Construyamos un nido un nido un nido
¿Pero dónde? Dónde dónde dónde
Se han llevado todo
Adónde adónde los ves!
Pintaremos un cuadro un cuadro un cuadro
Pero ¿Dónde? Dónde dónde dónde
LO HACEMOS
No sé. Mira! copos de ceniza
ceniza ceniza
Se han llevado todo
ADÓNDE ADÓNDE IRÉ
¿Qué pasó con el Gerente? Cuando le tocó responder a una necesidad de los miembros de la empresa, que es expresarse, manifestarse, comunicarse cultural y socialmente. ¿Cómo actúa este Gerente? les responde con una negativa, con un absurdo, con un bolazo o un cañoneo al estilo del Guernica. Porque a los chicos les boicotearon “El Guernica”, les bombardearon las ilusiones, les aniquilaron los proyectos. No les dejaron, lo básico, que es expresarse artísticamente, con sus sueños, con sus inquietudes, con sus anhelos, con sus esperanzas de un futuro. ¿Qué clase de hombres y mujeres pretendemos tener? ¿Estamos realmente comprometidos como docentes con nuestros alumnos? ¿Qué estamos esperando? Si es hoy su adolescencia, hoy es el momento en que estos chicos deben decirse, significarse y afirmarse en lo cultural, en lo social y proyectarse humana y laboralmente.
Silvia
4 comentarios
Anónimo -
lili -
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lili -
Prof. Martín Elgueta -
El apartado titulado "núcleos narrativos" resulta sumamente interesante. ¿Por qué? Porque se contextualiza y reconstruye la situación de los estudiantes en el marco organizacional... Porque se avanza en una vinculación de la clase observada con los aportes de la Comunicación Social... Porque se explora un territorio "marciano" de un modo sumamente atinado.
FELICITACIONES POR ESTE ACIERTO
Destaco, a su vez, el rigor puesto de manifiesto en la obtención de distintas documentaciones que objetivan la observación realizada
CALIFICACIÓN: 10 DIEZ
PD: Resultaría interesante Silvia que narraras tus intervenciones con estos estudiantes luego de la observación.